Содержащиеся в пособии материалы соответствуют ФГОС
Предназначено педагогам и методистам дошкольных образовательных учреждений, может быть полезно студентам педагогических учебных заведений, начинающим свою профессиональную деятельность.

Описание
В пособии рассматриваются нетрадиционные формы работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях. Вниманию педагогов предложена информация о видах нетрадиционных занятий, требованиях к ним и критериям оценки, а также разработки разнообразных по форме занятий с дошкольниками различных возрастных групп.
Содержащиеся в пособии материалы соответствуют ФГОС к содержанию дошкольного образования и позволят по-новому взглянуть на педагогический процесс, расширят границы проявления и раскрытия творческой индивидуальности взрослого и ребенка. Пособие предполагает творческое использование.
Предназначено педагогам и методистам дошкольных образовательных учреждений, может быть полезно студентам педагогических учебных заведений, начинающим свою профессиональную деятельность.

Подробное описание

Введение

Только в словаре слово «победа»

Стоит перед словом «работа».

Кристи Ли

Есть такая профессия – воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно вступил на нелегкую, порой почти непроходимую дорогу. У каждого по-разному складывается судьба в профессии. Одни просто выполняют свои обязанности и не пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все открыто. Другие находятся в бесконечном поиске и совсем не хотят многократно повторять один и тот же путь с разными группами детей. Правы, наверное, и те и другие, и, может быть, именно оттого что есть такие разные подходы к жизни, к работе, образование постепенно, без рывков и скачков, идет вперед.

Сколько существует образование как отдельная отрасль и сфера общественного бытия, столько существуют педагогические инновации. Как бы ни была справедлива народная мудрость – «в педагогике нельзя изобрести ничего нового, все уже сделал Ян Амос Коменский», – тем не менее год за годом, цикл за циклом, сменяя друг друга, рождаются новые педагогические идеи, возникают технологии, обозначаются подходы. Следует понимать: новое и необычное само по себе не возникает, а является результатом изучения передового педагогического опыта поисков и экспериментов.

В опытно-экспериментальную деятельность сегодня включаются все структурные составляющие системы образования, в том числе и ДОУ.

Педагоги дошкольного образования ищут пути создания условий, в которых будут новые возможности для раскрытия способностей ребенка, его полноценного развития, организуют образовательный процесс таким образом, чтобы осуществлялось эффективное взаимодействие между семьей и педагогическим коллективом, в полной мере реализовывались права ребенка.

Каждый педагог избирает свои ориентиры и направления в работе. Поиск собственных решений труден, может быть, именно поэтому так полезно, принимаясь за что-то новое, посмотреть, как работают и добиваются своих целей другие. «Полезно все, что кстати, а не в срок», – устами одного из своих героев говорил В. Шекспир. Хочется надеяться, что настоящее пособие будет очень кстати педагогам ДОУ, размышляющим над проблемой: как сделать занятие с детьми интересным и эффективным.

В пособии представлены материалы, посвященные нетрадиционным формам работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях. Вниманию педагогов предложена информация о видах нетрадиционных занятий, требованиях к ним и критериях оценки.

Разработки разнообразных занятий, также содержащиеся в пособии, позволят педагогу на конкретных примерах увидеть, что представляет собой нетрадиционное занятие. Пособие предполагает творческое использование. Каждый воспитатель может видоизменить, перестроить предложенное занятие с учетом собственных представлений и особенностей детского коллектива.

Чтобы приобрести опыт и найти что-то новое, нужно работать, искать, не бояться ошибиться. Это, конечно, сложно. Но слово «победа» только в словаре стоит перед словом «работа», в жизни, как правило, все совсем наоборот.

Успехов и новых решений!

Введение 3

Педагогическое творчество воспитателя 5

Нетрадиционные формы обучения 9

Разработки нетрадиционных занятий 14

Встречаем Новый год 14

В гостях у цифры 5 18

Наблюдаем за звездами 20

На чем поедем? 20

Читаем вместе: сказка Ш. Перро «Красная Шапочка» 22

Письмо доброго сказочника: урок вежливости 24

В студии начинающих мастеров 27

Путешествие с Микки-Маусом 29

Встреча в стране сказок 31

Читаем вместе: стихотворение С. Черного «Кто?» 34

Краски листопада 36

Читаем вместе: М. Горький «Воробьишко» 38

Трудимся вместе с Мухой-чистюхой 41

В деревне «Сказкино» 43

Путешествие по реке загадок 47

Уроки этикета 50

Путешествие на Северный полюс 57

Театры и музеи Москвы 60

Конкурс эрудитов 66

Если хочешь быть здоров 71

Шестиногие малыши 79

Свойства и признаки 86

Цирковое представление 90

«Чтоб кусался зубок» 93

Приложения 97

Приложение 1. Материалы для занятий с детьми дошкольного возраста 97

Приложение 2. От игры – к школе (упражнения, направленные на подготовку руки к письму) 114

Приложение 3. Упражнения для работы с конфликтными детьми 117

Приложение 4. Упражнения для работы с замкнутыми и застенчивыми детьми 122

Литература 125

Авторы: Тимофеева Н. В.
Код: 891
Страниц: 127
ISBN: 978-5-7057-2889-3
Серия: Методическая работа в ДОУ
Высота: 195мм
Ширина: 140мм
Толщина: 5мм
Вес: 91г

Смирнова Гульнар Фанзавиевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад №149"
Населённый пункт: Воронежская область г.Воронеж, Коминтерновский район
Наименование материала: Статья
Тема: Разработка классических и нестандартных занятий в ДОУ.
Дата публикации: 14.12.2017
Раздел: дошкольное образование

Разработка классических и нестандартных занятий в ДОУ.

В современной системе дошкольного образования дни происходит множество

изменений, успех которых связан с реализацией национального

проекта «Образование». По этой причине актуальность использования разных

видов занятий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ только

возрастает. Но на данном этапе каждый воспитатель сталкивается с непростой

задачей выбора: классическое или нестандартное. Многие опытные педагоги

склоняются к тому, что накопленное веками остается ценным всегда. Нельзя

обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. В то же время анализ

практической деятельности воспитателя говорит о необходимости

использования нестандартных приемов в работе воспитателя.

Воспитание, обучение и развитие личности ребенка определяются условиями

его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в

детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия,

предметно-практическая деятельность.

Большую часть в жизни детского сада составляют занятия, цель которых

заключается в передаче педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно

предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры

ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к

совместной координированной деятельности, любознательности.

Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса

обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую

педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства

обучения).

Следует выделить основные признаки занятия:

Занятие - основная единица дидактического цикла и форма организации

обучения;

По временному промежутку оно занимает от 10-15 минут (в младшем

дошкольном возрасте) до 30-35 минут (в старшем дошкольном возрасте);

Занятие может быть интегрированным, то есть посвящено не одному виду

познавательной деятельности (например: развитие речи + изобразительная

деятельность);

Занятие может быть традиционным (классическим) и нетрадиционным.

Классические занятия и их классификация

Классификацию традиционных занятий логично осуществлять на основе

выбранных задач и используемых видов деятельности для их реализации.

Учитывая психологические особенности дошкольника, анализируя методические

отдельным типом занятия по изучению нового материала, развитию и

совершенствованию знаний и умений, так как на каждом из занятий происходит

повторение, закрепление и расширение представлений детей.

Виды нетрадиционных занятий.

Занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми):

кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.

Занятия-КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся

как математическая или литературная викторина).

Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям

познавательную информацию).

Занятия-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как

равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким

образом задачи обучения).

Занятия-консультации (когда ребенок обучается «по горизонтали»,

консультируясь у другого ребенка).

Занятия-взаимообучения (ребенок-«консультант» обучает других детей

конструированию, аппликации, рисованию).

Занятия-аукционы (проводятся, как настольная игра «Менеджер»).

Занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей

типа: тает - не тает, летает - не летает, плавает - тонет и т. д.)

Занятия-формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте,

Занятия-путешествия.

Бинарные занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на

основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются

Занятия-фантазии.

Занятия-концерты (отдельные концертные номера, несущие познавательную

информацию).

Занятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается

актуальной и интересной).

Занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы

детского сада, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).

Занятия типа «Поле чудес» (проводятся как игра «Поле чудес» для читающих

Занятия «Интеллектуальное казино» (проводятся по типу «Интеллектуального

казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда?).

В ходе личных разработок занятий и применении их на практике мы провели

сравнительный анализ, который выявляет основные отличия между

классическим и нестандартным видами занятий. В таблице в качестве примера

приведена одна из известных и часто используемых нетрадиционных систем

воспитания детей – система Монтессори.

Система Монтессори

Традиционное обучение

Упор на когнитивное и социальное

развитие

Упор на социальное развитие

Педагог играет «направляющую» роль

в процессе занятия

Педагог является центральной фигурой

в процессе занятия, играет

«контролирующую» роль

Среда и метод обучения развивают

самодисциплину

Педагог главным образом обеспечивает

дисциплину

В основном индивидуальный подход к

Групповой и индивидуальный подход к

преподаванию

преподаванию

Разные возрастные группы

Одна возрастная группа

Работа в группах стимулирует детей

помогать и учить друг друга

Учит в основном только педагог

Ребенок сам выбирает занятия

Готовое расписание сформировано для

Ребенок вырабатывает собственные

принципы, с помощью материалов для

самостоятельной работы

Учитель подводит ребенка к

определенным принципам

Ребенок работает над выбранным

проектом столько времени, сколько

считает нужным

Ребенку обычно отведено

определенное время на работу

Ребенок развивается в собственном

ритме и направлении

Ритм и направление вырабатываются и

задаются группой

Ребенок сам замечает свои ошибки при

работе с учебными материалами

При проверке работы, на ошибки

обычно указывает педагог

Ребенок закрепляет знания

посредством повторения и за счёт

внутреннего чувства успеха

Знания закрепляются за счёт внешних

факторов посредством повторения и

вознаграждений

Материалы для физического

исследования, позволяющие затронуть

несколько органов чувств

Меньше материалов для развития

органов чувств

Организованная программа по уходу за

собой и окружающей средой (гигиена и

Меньший упор на уход за собой

Ребенок может выбирать место работы,

свободно передвигаться и общаться

(при условии, что мешает другим

работать); работа в группах на

условиях добровольности

Ребенок должен сидеть на отведенном

месте, при этом участвовать в процессе

группового занятия, сидеть на месте

спокойно и слушать внимательно

Организованная программа по

разъяснению родителям философии

системы Монтессори и их вовлечению

в процесс обучения

Участие родителей – дело

добровольное, да и не всегда

приветствуется

Практика показывает, что обратная связь с воспитанниками лучше, когда

воспитатель применяет нестандартные формы обучения. Таким образом, мы

сталкиваемся с неотъемлемостью использования новых цифровых технологий в

воспитании, что обусловлено требованием современного развивающегося

общества.

Информационные технологии в современном мире позволяет большинству

педагогов проявить творчество, побуждают искать новые нетрадиционные

формы и методы воспитательно – образовательного процесса.

Педагогические дискуссии о внедрении информационно – коммуникативных

технологий в воспитательно-образовательный процесс ведутся достаточно

давно. Но в современном мире сложно стоять на месте, поэтому, хотим мы этого

или нет, но информационно коммуникативные технологии прочно входят в

воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений.

По последним научным исследованиям, использование ИКТ в развитии речи

детей в дошкольном возрасте позволяет:

1. Расширяется представления воспитанников об окружающем мире,

обогащается словарный запас.

2. Дети более логично и последовательно будут излагать свои мысли, более

глубоко понимать значение слов.

3. Сформируется умение передавать свои впечатления от прослушанной

музыкальной композиции, от просмотренной картины или иллюстрации.

4. Появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории.

5. Появляется интерес к заучиванию стихов и потешек.

6. Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед

аудиторией.

Именно дошкольникам, с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то,

что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить

действие объекта. В связи с этим, мы в своей работе используем

мультимедийные презентации – это программа, которая может содержать

текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и

дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию.

Использование в работе мультимедийный презентаций, предотвращает

утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает

эффективность нашей работы в целом. Их применение на занятиях по развитию

речи интересно детям и, что не маловажно, мне самой. Экран притягивает

внимание, которого мы порой не можем добиться при групповой работе с

Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия

эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывают у ребенка живой

интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным

материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях по развитию

речи обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и

зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются

способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире

качественных, количественных и пространственно-временных признаков и

свойств, развиваются внимание и зрительная память.

Способность современного компьютера помогает

выводить информацию одновременно в текстовом виде, графическим

изображением, видео, звуком, запоминать и обрабатывать информацию для

воспитанников дошкольного возраста.

Методологическая база.

Работы зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, ЕИ

Иванова, НП Чудова и др) подтверждают целесообразность использования

информационных технологий в развитии познавательных способностей старших

дошкольников. Учеными отмечается развивающая роль компьютерно - игрового

комплекса в детском саду в работе с детьми, начиная с пяти лет. В нашей стране,

начиная с 1986 года, ведется работа по внедрению информационно-

коммуникативных технологий(ИКТ) в дошкольное образование на базе центра

имени А. В. Запорожца исследователями под руководством Л. А. Парамоновой,

Л. С. Новоселовой, Л. Д. Чайвановой. С 2008 года разрабатываются

теоретические основы применения информационно-коммуникативных

технологий(ИКТ) в воспитательно-образовательной работе дошкольного

учреждения.

Цель моего педагогического опыта: улучшить качество развития, повысить

мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний,

а также обновить формы и методы работы с детьми.

Необходимо отметить, что использование информационно-коммуникативных

технологий в детском саду предусматривает не обучение детей школьным

основам информатики и вычислительной техники, а:

Преобразование предметно-развивающей среды ребенка

Создание новых средств для развития ребенка

Использование новой наглядности.

Исходя из этого, мною поставлены следующие задачи использования

информационных технологий в своей педагогической деятельности:

1. Сделать образование современным (с точки зрения использования

технических средств);

2. Приблизить образовательную деятельность к мировосприятию современного

ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит;

предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических

3. Установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между педагогом

и воспитанником;

4. Помочь себе в возможности эмоционально и образно подать материал.

5. Сэкономить время, как свое, так и ребенка, увеличить плотность

образовательной деятельности, обогатить ее новым содержанием.

В ходе работы активно осваиваиваю и внедряю компьютерные технологии в

своей педагогической деятельности, и психологическую целесообразность моего

опыта необходимо отметить тем, что современным ребенком усваивается только

та информация, которая больше всего его заинтересовала, наиболее близкая,

знакомая ему, та, которая вызывает приятные и комфортные чувства.

Творческие педагоги, которые стремятся идти в ногу со временем, должны

вникать и изучать все возможности внедрения современных информационных

коммуникативных технологий в свою практическую деятельность.

И первое направление использования информационно коммуникативных

технологий:

Это работа с детьми.

1. Использование в воспитательно-образовательном процессе как собственные

так и готовые презентаций.

2. (IG Board Interactive Whiteboard)

Использование интерактивной доски и интерактивные игры в

образовательном процессе.

Для составления игр для работы на интерактивной доске я использую

программу«SMART Notebook 10».

3. При индивидуальной работе использую готовые

обучающие программы: «Маленький гений», «Несерьезные уроки», «Пойди

туда, не знаю куда».

Во время работы соблюдаются санитарные нормы, касающиеся времени работы

дошкольников за компьютером.

На НОД использование ИКТ - технологии не более 10 мин, с обязательной

сменой деятельности и физминуткой.

И обязательно проведение гимнастики для глаз.

При использовании ИКТ на НОД у детей повышается мотивация, интерес и

увеличивается объем усвоения информации.

Работа с родителями еще одно из направлений нашей педагогической

деятельности.

Традиционные формы работы с родителями с показом видеоматериала,

презентаций, открытые просмотры, конспекты на сайте - приобретают

инновационную форму, становятся интереснее с использованием

информационных коммуникативных технологий.

Родители с огромным удовольствием посещают такие мероприятия, а это

означает, что делает их наиболее эффективными. Благодаря информационно

коммуникативным технологиям они могут«приоткрыть занавес» и посмотреть,

как их ребенок растет, развивается, проживает то время, пока находится в

детском саду.

Следующим направлением моей работы является работа с педагогами:

Создание презентаций к педсоветам, консультациям;

Размещение конспектов на собственном сайте;

Открытый показ НОД с использованием ИКТ.

Следующим направлением моей работы является

профессиональное саморазвитие:

Поиск интересных сведений

Создание собственного сайта

Ведение документации

Участие в профессиональных и творческих конкурсах

При использовании ИКТ количество участия в конкурсах увеличивается, что

облегчает работу при подготовке к аттестации.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников работа по

внедрению информационно коммуникативных технологий в воспитательно-

образовательный процесс детского сада я отметила ряд преимуществ:

1. Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у

детей огромный интерес;

2. Проблемные задачи, поощрение при их правильном решении самим

компьютером являются стимулом к познавательной активности детей;

3. Информационно коммуникативные технологии дают возможность

расширения использования электронных средств обучения, так как они

передают информацию быстрее, чем при использовании традиционных средств;

4. С помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации,

которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повседневной

5. Высокая динамика непосредственно образовательной деятельности

способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти,

воображения, творчества детей.

Однако хочется отметить, что любая, даже самая совершенная компьютерная

программа, не может заменить высококвалифицированного специалиста.

Следует заметить, что использование ИКТ в воспитательно-образовательном

процессе ДОУ приводит к целому ряду положительных эффектов:

1. Обогащает воспитательно-образовательный процесс эмоциональной

окрашенностью;

2. Психологически облегчает процесс усвоения;

3. Возбуждает живой интерес к предмету познания;

4. Расширяет общий кругозор;

5. Возрастает уровень использования наглядных пособий;

6. Освобождает от рутинной ручной работы;

7. Повышает производительность труда воспитателя и ребенка.

Одно из главных условий использования ИКТ в учебно- воспитательном

процессе ДОУ - с детьми должны работать педагоги, хорошо

знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с

ним, четко выполняющие санитарные нормы и

правила использования компьютеров в дошкольных учреждениях, хорошо

ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для

дошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие

методикой приобщения детей к новым технологиям. Кроме того, педагоги

должны хорошо знать возрастные особенности маленьких детей.

В перспективах дальнейшей моей работы это -

1. Совершенствование созданной системы взаимодействия участников

образовательного процесса в единой информационной среде ДОУ;

2. Использование новых технологий и программных продуктов в

образовательной деятельности;

3. Переход на качественно новый уровень предоставления воспитательно-

образовательных услуг;

4. Разработка и внедрение новых форм организации образовательной

деятельности с использованием ИКТ.

В заключении хочется отметить, что в условиях дошкольного учреждения

необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах

деятельности, так как они позволяют сделать процесс развития детей достаточно

эффективным, интересным и познавательным.

Я считаю, что использование личного педагогического опыта обеспечивает

полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного

образования, дает возможность стать участниками единого

образовательного процесса РФ.

Но, какими бы положительным, огромным потенциалом не

обладали информационно коммуникативные технологии, заменить живого

общения педагога с ребенком они не могут и не должны.

Литература:

2013, с. 64-65. Возможности использования интерактивной доски в работе с

детьми. М. Н. Приезжая

2013, с. 42-43. Почему интерактивные доски так редко используются в детских

садах ? Е. И. Козиоров. М. Н. Приезжая

3. // Научно-методический журнал. Детский сад. Всё для воспитателя ! № 6

июнь. 2012 с. 5. Использование игровых компьютерных технологий . Н. П.

Яронская.

4. // Дошкольное воспитание №2 . 2013., с. 105-108. Дидактические основы

интерактивного обучения. Коротаева. Е

5. // Растем вместе №1, 2014., Компьютер. Интернет! Близкие друзья…Опасные

враги, Осенчук А., с. 16-17

6. Ю. М. Горвиц, Л. Д. Чайванова, Н. Н. Подьяков, Е. В. Зворыгина и др.

Новые информационные технологии в дошкольном образовании. -М.: ЛИНКА-

ПРЕСС, 1998,328с. ,илл

7. Калинина Т. В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в

дошкольном детстве». М, Сфера, 2008

8. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е . О. Иванова,

И. М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

10. «Об информатизации дошкольного образования в России»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Звездочка» с. Калинка Хабаровского муниципального района

Хабаровского края

Доклад на тему:

«Нетрадиционные формы обучения

дошкольников»

Воспитатель: Паламарчук

Александра Сергеевна

Нетрадиционные формы обучения дошкольников

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей.

Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности.

Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие - беседа и занятие - наблюдение.

Данные формы применяются в старших группах ДОУ. Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми - это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста.

Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка. Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.

В современной дидактике ДОУ выделяются такие нетрадиционные формы:

Игры - соревнования.

(Выстраиваются на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д.)

КВН.

(Предполагает разделение детей на 2 подгруппы и проводится как математическая или литературная викторина) .

Театрализованные игры.

(Разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию)

Сюжетно-ролевые игры.

(Педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и решая, таким образом, задачи обучения) .

Консультации. (Когда ребёнок обучается, консультируясь у другого ребёнка)

Игры по взаимообучению.

(Ребёнок-«консультант» обучает других детей сравнивать, классифицировать, обобщать) .

Аукционы.

(Проводятся как настольная игра «Менеджер»)

Игры-сомнения (поиск истины) .

(Исследовательская деятельность детей типа тает - не тает, летает - не летает)

Игры-путешествия.

Сказки.

Диалоги. (Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной) .

Игры типа «Следствие ведут знатоки».

(Работа со схемой, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией) .

Игры типа «Поле чудес».

(Проводится как игра «Поле чудес» для читающих детей) .

Игры викторины.

(Проводятся викторины с ответами на вопросы: Что? Где? Когда?

Методы повышения познавательной активности

(проф. Н. Н. Поддьяков, А. Н. Клюева)

Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей).

Сравнение.

Метод моделирования и конструирования.

Метод вопросов.

Метод повторения.

Решение логических задач.

Экспериментирование и опыты.

Методы повышения эмоциональной активности (проф. С. А. Смирнов)

Игровые и воображаемые ситуации.

Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.

Игры-драматизации.

Сюрпризные моменты.

Элементы творчества и новизны.

Юмор и шутка (учебные комиксы).

Практическое задание на примере одной из нетрадиционных форм: сказка - Русская народная сказка «Рукавичка»

Вывод:

Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

Использование занятий в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех учащихся;

Можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль;

Нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи учащихся;

Занятия способствуют развитию умения работать самостоятельно;

в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры)

Ребята с удовольствием ждут таких занятий.

Но занятия в нетрадиционной форме приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов занятий. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти, можно определить, какие занятия целесообразно провести в нетрадиционной форме.

Нетрадиционные занятия чаще имеют место при проверке и обобщении знаний детей. Но некоторые из них (путешествие, интегрированные) использую при изучении нового материала.

Каким бы многоопытным воспитатель не был, всегда ему приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои занятия интересными.

Я считаем, что занятия в нетрадиционной форме помогли мне повысить активность детей на занятии, привлечь их внимание, расширить словарный запас.

Есть такая профессия - воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно вступил на нелегкую, порой почти непро­ходимую дорогу. У каждого по-разному складывается судьба в профессии. Одни просто выполняют свои обязанности и не пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все от­крыто. Другие находятся в бесконечном поиске и совсем не хо­тят многократно повторять один и тот же путь с разными груп­пами детей.

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия не только по группам, но и по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад №67 «Виктория»

Г. Смоленск

Нетрадиционные формы занятий

(Материалы из опыта работы музыкального руководителя

Баландиной Н.М.)

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.

Есть такая профессия - воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно вступил на нелегкую, порой почти непроходимую дорогу. У каждого по-разному складывается судьба в профессии. Одни просто выполняют свои обязанности и не пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все открыто. Другие находятся в бесконечном поиске и совсем не хотят многократно повторять один и тот же путь с разными группами детей.

ЗАНЯТИЯ В ДОУ. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ. КЛАССИФИКАЦИЯ

Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения).

Занятие - это:

Основная форма организации познавательной активности ребенка;

Динамическая, совершенствующаяся процессуальная система, отражающая все стороны воспитательно-образовательного процесса;

Элементарная структурообразующая единица учебною процесса, с реализацией определенной части учебной программы;

Единичное звено в системе учебно-познавательной деятельности.

Следует выделить основные признаки занятия :

Занятие - основная единица дидактического цикла и форма организации обучения;

По временному промежутку оно занимает от 10-15 минут (в младшем дошкольном возрасте) до 30-35 минут (в старшем дошкольном возрасте);

Занятие может быть интегрированным, то есть посвящено не одному виду познавательной деятельности (например: развитие речи + изобразительная деятельность);

Ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю, который организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка;

Группа - основная организационная форма объединения детей на занятии, все дети приблизительно одного возраста и уровня подготовки, то есть группа гомогенна (исключение составляют гетерогенные или смешанные группы), основной состав групп сохраняется на весь период пребывания в детском дошкольном учреждении;

Группа работает по единой программе, согласно сетке познавательной деятельности;

Занятие проводится в заранее определенные часы дня;

В течение года проводятся каникулы, они соответствуют временному периоду школьных каникул (что важно даже в целях преемственности ДОУ и школы);

Заканчивается год подведением итогов познавательного развития личности каждого ребенка (по результатам деятельности ребенка на занятиях).

Уровни проведения занятия:

1. Высший: прогнозирование способов перевода деятельности к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с детьми.

2. Высокий: включение детей в разрешение проблемы, предусмотренной целью занятия.

3. Средний: выявление знаний и умений детей и сообщение информации соответственно теме и задачам занятия.

4. Низкий: организация взаимодействия с детьми, объяснение нового материала по заранее составленному плану, без активизации познавательной деятельности, направленной на получение положительного результата.

Признаки высокой обучаемости (в ходе наблюдения за детьми дошкольного возраста):

Выделение и осознание проблемы, цели, вопроса, задачи;

Умение прогнозировать свою деятельность;

Умение использовать знания в различных (нестандартных) ситуациях;

Самостоятельность деятельности и преодоление затруднений (самостоятельность выбора путей решения);

Логика мышления;

Гибкость мысли;

Скорость преобразования способа деятельности в соответствии с изменившимися ситуациями;

Возможность отказа от стандартных решений (от стереотипа);

Поиск целесообразного варианта (переключение или изменение варианта).

Традиционные занятия и их классификациям

Классификацию традиционных занятий логично осуществлять на основе выбранных задач и используемых видов деятельности для их реализации. Учитывая психологические особенности дошкольника, анализируя методические рекомендации к современным программам, нецелесообразно выделять отдельным типом занятия по изучению нового материала, развитию и совершенствованию знаний и умений, так как на каждом из занятий происходит повторение, закрепление и расширение представлений детей.

Классификация занятий, представленная в «Педагогике» В. И. Логиновой, приводит к смешению типов занятий с методами и приемами обучения. Авторы современных программ представляют классификацию занятий для каждого вида деятельности.

Например, в «Радуге» познавательные занятия делятся на такие виды:

Информационные;

Практикумы;

Итоговые;

Беседы;

Познавательные рассказы;

Экскурсии;

По музыкальной деятельности:

Доминантные;

Тематические;

В программе «Из детства - в отрочество»:

Аналитические;

Творческие;

Теоретические и т. д.

Разнообразие определений не меняет решаемые задачи и структуру занятий, вариативными остаются методы, приемы и последовательность структурных компонентов.

Методы повышения познавательной активности

(проф. Н. Н. Поддьяков, А. Н. Клюева)

Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей).

Сравнение.

Метод моделирования и конструирования.

Метод вопросов.

Метод повторения.

Решение логических задач.

Экспериментирование и опыты.

Методы повышения эмоциональной активности (проф. С. А. Смирнов)

Игровые и воображаемые ситуации.

Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.

Игры-драматизации.

Сюрпризные моменты.

Элементы творчества и новизны.

Юмор и шутка (учебные комиксы).

Методы обучения и развития творчества (проф. Н. Н. Поддьяков)

Эмоциональная насыщенность окружения.

Мотивирование детской деятельности.

Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование).

Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее и будущее).

Игровые приемы.

Юмор и шутка.

Экспериментирование.

Проблемные ситуации и задачи.

Неясные знания (догадки).

Предположения (гипотезы).

Представленная ниже классификация поможет определять типы проводимых занятий любого вида деятельности по любой программе, их соответствие поставленным задачам и выбранным структурам.

Нетрадиционные занятия и параметры их оценки

Виды нетрадиционных занятий.

Занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми): кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.

Занятия-КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина).

Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию).

Занятия-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким образом задачи обучения).

Занятия-консультации (когда ребенок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребенка).

Занятия-взаимообучения (ребенок-«консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию).

Занятия-аукционы (проводятся, как настольная игра «Менеджер»).

Занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей типа: тает - не тает, летает - не летает, плавает - тонет и т. д.)

Занятия-формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»).

Занятия-путешествия.

Бинарные занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются сюжет и содержание рассказа.)

Занятия-фантазии.

Занятия-концерты (отдельные концертные номера, несущие познавательную информацию).

Занятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной).

Занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы детского сада, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).

Занятия типа «Поле чудес» (проводятся как игра «Поле чудес» для читающих детей).

Занятия «Интеллектуальное казино» (проводятся по типу «Интеллектуального казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда?).

Комплексные и интегрированные занятия.

«Словарь иностранных слов»:

комплекс -

интеграция - восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо частей.

«Словарь русского языка» С.М. Ожегова:

комплекс - совокупность, сочетание чего-нибудь, каких-либо представлений;

интеграция - объединение в целое каких-либо частей.

«Советский энциклопедический словарь»:

комплекс - совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое;

интеграция - понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации.

Интегрированные занятия с дошкольниками соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).

Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия.

Наиболее эффективные методы и приемы на интегрированном занятии:

• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
• Проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др.
• Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Требования к структуре интегрированных занятий:

• Четкость, компактность, сжатость данного материала.
• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.
• Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия.
• Большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии.
• Систематичность и доступность изложения материала.
• Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

При выборе темы занятия и материалов к нему необходимо опираться на основные принципы дидактики, которые лежат в основе образовательной программы ДОУ, учитывать возрастные и гендерные особенности детей, а также уровни их развития.

Бинарное занятие

Бинарный (лат. binarius). Двойной, состоящий из двух частей

Прежде всего, выясним содержание понятия: бинарным называют урок (занятие), на котором объединяется деятельность двух педагогов. По обыкновению эту технологию используют в детских садах и школах с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Требования к занятию

1. Использование новейших достижений науки и практики.

2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.

3. Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.

5. Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).

6. Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.

7. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).

8. Логика построения занятия, единая линия содержания.

9. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме).

10. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.

11. Развитие умений детей самостоятельно добывать знания и пополнять их объем.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.

Педагог, владеющий современными подходами к нетрадиционным формам проведения занятий , сможет более эффективно применить их в своей работе для успешного воспитания и развития дошкольников .

"Использование нетрадиционных форм работы с детьми

старшего дошкольного возраста".

Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объёмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика.

Одним из основных предметов в школе является математика. Несмотря на возрастающую компьютеризацию многих отраслей науки и техники, дети должны научиться хорошо владеть вычислительными навыками, понимать мир чисел, его значение для развития всех наук и для жизни в современном обществе.

Дошкольник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать на занятиях внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. И нам в этом помогают нетрадиционные занятия.

При организации с детьми нетрадиционных форм математической направленности мы руководствуемся психолого-педагогическими принципами, на основе которых формируются основы культуры и познания ребенка:

Деятельностный подход,

Принцип интереса,

Сочетание индивидyaльнoй и коллективной деятельности,

Единство отдыха и познания.

В современной дидактике ДОУ выделяются такие нетрадиционные образовательные деятельности, как:

*соревнования. (Выстраиваются на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д.)

* КВН. (Предполагают разделение детей на 2подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина) .

Театрализованая деятельность. (Разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию) .

* сюжетно-ролевые игры. (Педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким образом задачи обучения) .

* консультации. (Когда ребёнок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребёнка).

*взаимообучения. (Ребёнок-«консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, лепке, рисованию) .

*аукционы. (Проводятся как настольная игра «менеджер»)

*сомнения (поиска истины) . (Исследовательская деятельность детей типа тает-не тает, летает-не летает) .

*путешествия.

*Бинарные. (Составление творческих рассказов на основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются сюжет и содержание рассказа) .

*сказки.

*концерты. (Отдельные концертные номера несущие познавательную информацию) .

*диалоги. (Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной) .

* «Следствие ведут знатоки». (Работа со схемой, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией) .

* «Поле чудес». (Проводится как игра «Поле чудес» для читающих детей) .

* «Интеллектуальное казино». (Проводится как игра «Интеллектуальное казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда) .

Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка как на “саморазвивающуюся систему”, при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Одна из таких технологий – проектная деятельность.

Так как я занимаюсь проектной деятельностью, хотелось бы заострить внимание на ней.

Практика показывает, что использование проектной деятельности возможно при обучении различным дисциплинам, входящим в программу обучения. Проектная деятельность оказывается достаточно эффективным методом обучения практически всем естественнонаучным дисциплинам, к числу которых относится и математика.

Главная цель организации проектной деятельности - развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов к предмету математики, на основе широкой познавательной активности и любознательности. В достижении этой цели можно выделить такие задачи, как:

Мотивация учебной деятельности,

Развитие познавательной самостоятельности;

Формирование и развитие творческих способностей;

Усвоение обобщенных и рациональных способов деятельности;

Формирование опыта самообразования и т. д.

Технология проектирования делает дошкольников активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников. В основе технологии лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение.

Одно из средств решения этих задач на уроках математики - творческие проекты детей. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении ребятам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из раз-личных предметных областей.

Работа по подготовке проекта всегда начинается с постановки цели, с обдумывания того, зачем проект нужен воспитателю и детям.

Проектную деятельность дошкольников условно можно разделить на несколько основных этапов. В рамках первого из них осуществляется погружение в проект. Этот этап должен быть проведен так, чтобы дошкольники заинтересовались работой в рамках проекта. После появления интереса, его необходимо сохранять и развивать.

В основе большинства проектов лежит групповая работа детей, при этом работа в группах организуется с учетом индивидуальных способностей, возможностей и межличностных отношений конкретных участников проекта. Сами ребята определяют старшего в каждой группе и распределяют роли. При таком подходе ребята работают активно и самостоятельно. Роль воспитателя в этом случае – ненавязчивый контроль и, по необходимости, консультация детей перед их выходом на защиту проекта.

Работа педагога с группой детей – это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается способность ребенка самостоятельно решать их. Решая различные познавательно-практические задачи со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых – порождают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к поиску новых знаний. Помимо работы над основной проблемой – темой проекта - решаем следующие задачи: воспитание самостоятельности, активности, коллективизма; уважение чужого мнения и свободы, развитие творческой “жилки”, пытливости и любознательности.

Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой, что позволяет детям почувствовать уверенность в себе, в своих силах, способствует повышению самооценки.

С помощью метода постановки проблемы стараюсь «втянуть» детей в диалог, провоцируя их на высказывание своей точки зрения, её аргументацию, отстаивание своей позиции, задавать вопросы. Этот приём позволяет формировать социально-коммуникативную и информационную компетентность детей, лидерские качества детей, психологически подготавливает детей к обучению в школе, стимулирует общение детей.

Во всех направлениях работы мы использовали разнообразные приёмы, такие как:

Работа по индивидуальным карточкам, заданиям разной степени сложности; -ответы «на ушко», которые предупреждают возможные повторы при ответах детей и придают уверенность застенчивым детям;

Использование моделей и схем, которые позволяют формировать умение анализировать информацию, переводить её в условные обозначения – «кодировать»;

Проблемные вопросы;

Постановка задач «открытого типа», предполагающей множество верных решений;

Самостоятельный поиск необходимой информации;

Самостоятельное выполнение практических действий;

Самостоятельное составление экспериментальных моделей, схем выполнения действий;

Работа по алгоритмам;

Обсуждение и анализ собственной деятельности и деятельности других детей. Вариативность применения данных приёмов зависит от целей и задач занятия, его содержания, состава детей, конкретной ситуации, возникающей по ходу занятия. Количество и вариации приёмов не ограничиваются, так как возникающие конкретные ситуации подводят к необходимости поиска новых, более эффективных приёмов работы.

В курсе математики метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, дети могут составлять задачи с различными героями. Это могут быть сказочные задачи, «мультяшные» задачи, задачи из жизни группы, познавательные задачи и так далее.

Необходимо использовать игры, с помощью которых формируется умение выделять существенные признаки предметов и явлений; игры на развитие умения сопоставлять и делать умозаключения, на развитие внимания, сообразительности, на умение обобщать и классифицировать. (Важной особенностью словесно-дидактических игр является возможность развивать речь ребёнка, пополнять словарный запас).

Всесторонний подход к проектной деятельности обуславливается тесной связью занятий познавательного и художественного циклов, изобразительной деятельностью, музыкально-театральным творчеством и т. д., а, следовательно, органично вписывается в общую воспитательную задачу детского сада.

Результатом проведенной работы стало повышение уровня развития математических представлений и овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; понимать инструкцию и алгоритм деятельности; ориентироваться в источниках информации и получать информацию, используя различные источники; умение продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу; умение выслушать другого и прийти к общему решению; вести диалог с взрослыми и сверстниками; умение отстаивать свою точку зрения в общении; умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.

Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

Использование занятий в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех учащихся;

Можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль;

Нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи учащихся;

Занятия способствуют развитию умения работать самостоятельно;

в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры) ;

Ребята с удовольствием ждут таких занятий.

Но занятия в нетрадиционной форме приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов занятий. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти, можно определить, какие занятия целесообразно провести в нетрадиционной форме.

Нетрадиционная образовательная деятельность чаще имеют место при проверке и обобщении знаний детей. Но некоторые из них (путешествие, интегрированные) использую при изучении нового материала.

Каким бы многоопытным воспитатель не был, всегда ему приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свою образовательную деятельность интересным.

Я считаю, что образовательную деятельность в нетрадиционной форме помогли мне повысить активность детей, привлечь их внимание, расширить словарный запас.